Educacion

Un estudiante de quinto de primaria se conecta a una clase de sociales en línea, comparte la pantalla de su computador y les cuenta a sus compañeros qué pasó con el Florero de Llorente, el 20 de julio de 1810 en Colombia. Ellos le hacen preguntas, él responde algunas y el profesor interviene para ayudarle con las más difíciles. No hay calificaciones por números ni uniformes y la única regla es que todos participen activamente, si no intervienen es como si no hubieran ido a la sesión.

Esa escena, aunque ideal, es la que pinta los salones de clase del futuro pero en el país se ve todavía lejana. ¿Algo así se puede lograr en todos los cursos del colegio, en todas las carreras universitarias y en todas las regiones de Colombia? Expertos en tecnología y educación aseguran que no.PUBLICIDAD

Desde que el mundo comenzó a confinarse, 1.500 millones de estudiantes –más del 90% de la población estudiantil– comenzaron a aprender desde casa, advirtió la Unesco el pasado 8 de abril. En Colombia, no todos los sectores (primaria, secundaria y educación superior) están reaccionando igual, si bien tienen retos comunes: superar la brecha en el acceso a dispositivos y en conectividad y lograr un cambio de mentalidad tanto en los estudiantes como en los profesores. Según los expertos, estos son algunos aprendizajes que le ha dejado la actual crisis a la educación en el país.

La lechuza, la lechuza…

Uno de los desafíos más grandes lo afrontan los profesores y padres de los estudiantes de preescolar y primaria. Eso cuenta Juan Carlos Elles, licenciado en Educación Integral y profesor de Español en primaria en un colegio de Funza, Cundinamarca.PUBLICIDAD

Elles hizo un balance sobre su experiencia enseñando en línea y relató que se siente atrasado para asumir una inminente digitalización y le inquieta qué pasa en las casas de sus estudiantes. “Los de bachillerato tienen más experiencia, su espíritu hacia la rebeldía ante los sistemas establecidos los hace ser menos dependientes de los adultos, pero nuestros pequeños están sujetos aún a la misma ignorancia de sus padres, están en la encrucijada y requieren acompañamiento presencial”, escribió en un informe que entregó a la rectoría de su institución.

También destaca cosas positivas en el informe, como el hecho de que con el tiempo más niños estarán cada vez más acostumbrados a los entornos digitales y el auge de las plataformas que les ayudan a dar clases más interactivas. No solo están las herramientas de videollamadas, sino que en Colombia hay iniciativas gratuitas como TOMi Digital, desarrollada por el Gobierno Nacional, INNpulsa Colombia y Fedesoft, con juegos en línea y recursos para los profesores.

Aquí surge una pregunta: ¿basta con un correcto acompañamiento y las herramientas adecuadas para que el proceso esté terminado? Mickael Martiquet, gerente de adopción tecnológica para el sector educación en Microsoft Colombia, dice que no. Sin importar el nivel, señala, la tecnología le da un impulso al proceso que implica tener una formación pero requiere acompañamiento docente y socialización con otros. Después de todo, uno va al colegio a aprender Matemáticas, Español y Biología, pero también relaciones interpersonales, convivencia y resolución de conflictos.

Lo valioso de ir a la escuela

Con la visión de Martiquet concuerda el filósofo de la Universidad de Los Andes Nicolás Hernández. Actualmente se desempeña como docente de cátedra para la paz en el Liceo San Andrés de Tumaco con la organización Enseña por Colombia en bachillerato. Desde hace un mes prepara los talleres para sus 400 estudiantes desde la fría Bogotá, donde se fue a pasar la cuarentena. Cuenta que solo ha tenido contacto con 70 de ellos, por la enorme brecha que hay de computadores y conectividad. Mucho menos ha podido hacer una clase en Zoom.

Eso no es lo que más le preocupa de lo que el confinamiento ha significado para la educación de los bachilleres. Al pensar en una futura educación completamente virtual, lo desvela que se pierda la experiencia y el relacionamiento.

Hernández cita al pedagogo Carlos Skliar, quien explica la importancia de ir al colegio en su investigación Del estar juntos en educación (2009). Ahí concluye que la convivencia no es tanto evitar los conflictos entre estudiantes sino vivir con el otro en un sentido estricto y aprender a reconocerse y a reaccionar frente al mundo gracias a esa experiencia. “A la mayoría de mis estudiantes les parece aburrido madrugar, tener hambre, sueño y casi todo lo que implica ir a estudiar; pero no se dan cuenta de que el bachillerato está lleno de unos aprendizajes implícitos que llegan producto de convivir con alguien más. Es la etapa para reconocerse, seguir modas si es necesario y revelarse a otras cuantas. Estar con los que no son como uno y compartir un espacio a diario con ellos. Eso es clave antes de empezar la universidad o cualquier camino profesional”, señala.

¿Y la carrera por el título?

Para la universidad las cosas son distintas también. Los datos advierten que muchos de los trabajos para los que hoy están formando las universidades podrían transformarse en el mediano plazo. Un informe de 2019 del Foro Económico Mundial concluye que las competencias básicas necesarias para desempeñar la mayoría de las funciones cambiarán en un 42 % para 2022.

En ese mismo estudio, se advierte que para estar al día con los profesionales que demanda el mercado global, las universidades deberían invertir más del 3 % del gasto total que actualmente se asigna a la educación en habilidades tecnológicas. ¿Eso aplica para todas las carreras?

David Aroesti, director de educación de la plataforma de educación en línea Platzi, dice que la clave es dividir los caminos profesionales. “Existen algunos en donde el título es obligatorio, como la Medicina. Pero también hay muchos caminos que no requieren certificación sino que una persona demuestre que sabe hacer con calidad un trabajo y que tenga experiencia práctica”, explica Aroesti, quien se graduó como abogado pero aprendió ingeniería de software en línea y trabajó para una compañía en Silicon Valley desde México.

De la necesidad de clases presenciales a la vieja usanza, ha sido testigo Sara Fonseca, estudiante de noveno semestre de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia. Cuenta que para ella y sus compañeros esta experiencia ha sido frustrante y que, aunque en otras universidades se usan herramientas como simuladores para apoyar las clases, no hay nada como la experiencia en vivo. “Uno aprende cuando está de turno en un hospital, cuando ve a su profesor suturar a alguien y luego te toca a ti. Esa adrenalina y responsabilidad no la puede reemplazar nada”, dice.

Pero existen opciones cuando se trata de otras carreras. Los jóvenes ahora se enfrentan a un mercado global. Gracias a la tecnología pueden conseguir un trabajo en cualquier lugar del mundo. Plataformas como Fiverr o Torre.co son ejemplos de oportunidades de empleo basados en habilidades. “No conozco un solo entrevistador en la industria de marketing digital y tecnología que pida títulos para dar un trabajo”, asegura Aroesti.

Hay competencias que en este momento son demandadas por muchos, y enseñadas por pocos. El Índice de Competencias Globales de 2019 de Coursera, una reconocida plataforma de educación virtual que nació en la Universidad de Stanford en EE.UU., halló que dos tercios de la población mundial se está quedando atrás en competencias críticas.

La compañía hizo este análisis con inteligencia artificial y cotejó los resultados de 38 millones de estudiantes, que accedieron a más de 3.000 cursos en 60 países y 10 industrias. Esa fue la base para establecer un ranquin en tres grandes áreas, denominadas Negocios, Tecnología y Ciencia de Datos. Cada una está sustentada sobre destrezas o competencias que debe poseer un trabajador hoy (ver Informe).

En Negocios, Colombia ocupa el puesto 30 y está en el grupo de los países competitivos, pero en Tecnología está en el puesto 49, en el grupo de las naciones atrasadas, igual que en Ciencia de Datos, en el que ocupa el lugar 46.

Lo que debe cambiar

Desde que comenzó la emergencia sanitaria, el Ministerio de Educación ha lanzado varias estrategias para mitigar la brecha como el videojuego “BeThe1Challenge”, una aplicación para aprender inglés que se descarga gratis. Para los alumnos de bachillerato está Computadores para Educar, programa en el que planean entregar 83.345 equipos a las sedes educativas del país y que pueden ser enviados directamente a estudiantes de décimo, once y profesores en áreas rurales. ¿Dónde quedan los demás grados o qué modelo funcionaría mejor para solucionar la brecha? (ver Opinión).

A nivel superior lanzaron el Plan Padrino, en el que 126 instituciones se han vinculado para compartir sus buenas prácticas pedagógicas en la virtualidad. Sin embargo, los esfuerzos van más allá, por ejemplo en el cambio del rol del docente, asegura Martiquet, quien ha trabajado con el sector público en transformación tecnológica: “en el pasado el profesor era el que impartía el conocimiento, pero ahora la información está disponible en Internet, entonces debe enseñar a encontrarla en fuentes confiables y también impartir habilidades como el trabajo colaborativo. Las empresas hoy no buscan al que más sepa sino al que sepa asumir retos y trabajar en equipo”.

Y aunque lleguen nuevas formas de aprender, el rol de los profesores evolucione y los oficios se transformen, la interacción social es irremplazable. A eso apuntan Aroesti y Martiquet. Las nuevas plataformas tienen herramientas que permiten ser empático en la virtualidad, como los emoticones, las reacciones, las videollamadas y los fondos interactivos. Lo clave es no olvidar que el proceso educativo integral es una experiencia social, inclusiva, insisten los expertos. No basta con desarrollar o aplicar herramientas nuevas, emocionantes e innovadoras. Hay que pensar cómo la tecnología puede hacer que el aprendizaje digital sea accesible e igual para todos.

Lo concluyó Stefania Giannini, subdirectora General de Educación de la Unesco, en una reunión virtual el pasado abril, con más de 70 ministros de educación de diversos países que batallaban, a su manera, contra la pandemia: “El desafío a futuro supera con creces la cuestión de los dispositivos, las plataformas, los contenidos y la conexión a Internet. Se relaciona con la resiliencia del tejido humano, al apoyo afectivo y la ayuda que se les proporciona a los más vulnerables y frágiles” .

FUENTE EL COLOMBIANO

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El Gobierno del Presidente Iván Duque lidera la suma de esfuerzos y conocimientos para aportar al desarrollo de las actividades académicas no presenciales que adelantan las Instituciones de Educación Superior durante la emergencia sanitaria en el país.

En medio de la emergencia del Covid-19, el Ministerio de Educación Nacional puso en marcha el Plan Padrino, iniciativa que busca promover, a través del principio de solidaridad, el intercambio de capacidades y experiencias pedagógicas entre Instituciones de Educación Superior en torno al uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los procesos formativos.

Desde la puesta en marcha del Plan y hasta la fecha, 126 Instituciones de Educación Superior se han vinculado a esta iniciativa; en ella se destaca la participación del 42% de las Instituciones de Educación Superior del País. Esta estrategia ha permitido que las Instituciones trabajen colaborativamente e intercambien buenas prácticas y experiencias pedagógicas exitosas que puedan multiplicarse. De esta manera, el sector de la Educación Superior se ha unido para trabajar en equipo durante esta coyuntura.

Del total de Instituciones participantes, 30 de ellas han asumido el compromiso de compartir sus capacidades y experiencias al vincularse como aliados del programa. Las 96 IES restantes, se vincularon para recibir acompañamiento para fortalecer sus capacidades mediante un plan de trabajo que se desarrollará en los próximos meses. De esta manera, se consolidarán proyectos de innovación educativa y de formación presencial asistida por tecnologías promoviendo su desarrollo en el marco de las políticas de calidad del sector y según la diversidad de cada institución.

El Plan Padrino y el esfuerzo colectivo de las Instituciones, ya está dando sus primeros frutos en la Educación Superior. Este ejercicio ha permitido, por ejemplo, que Instituciones de Bogotá, Valle y Antioquia trabajen con sus pares de San Andrés, Bolívar, Cauca o Putumayo; e Instituciones de la Costa se articulen con Instituciones de Huila y Santander en el desarrollo de cursos, diseño de estrategias de evaluación y planeación logística para la virtualidad.

Asimismo, ha permitido que las Instituciones conformen equipos multidisciplinarios que comprenden líderes en las áreas académicas, administrativas y tecnológicas para brindar acompañamiento transversal a las instituciones, permitiendo generar espacios de trabajo conjunto, teniendo como premisa fundamental la presencialidad mediada por tecnologías y el avance de la educación virtual.

Los procesos desarrollados han girado en torno a actividades de aprendizaje y pedagogía activa, socialización de aulas virtuales, protocolos y rutas de aprendizaje, principios pedagógicos y didáctica en entornos virtuales, entre otros; permitiendo que las Instituciones compartan material de apoyo como manuales, tutoriales y guías de uso para el aprovechamiento de las herramientas TIC y la generación de métodos de trabajo remoto con calidad.

Por su parte, más de 20 universidades han dispuesto de manera abierta y sin costo, recursos de aprendizaje para estudiantes y profesores que están siendo sistematizados por el Ministerio y serán puestos a disposición de la comunidad educativa próximamente.

Con el Plan Padrino, liderado por el Ministerio de Educación, el Gobierno del presidente Iván Duque promueve el trabajo colaborativo entre las Instituciones del sector y fomenta el desarrollo de acciones que permitan acelerar formación virtual, la innovación educativa y la transformación digital en la Educación Superior, y dar continuidad en la prestación del servicio educativo con calidad en todas las regiones del país.

FUENTE MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

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Desde el 1 de marzo próximo entrará a funcionar la Unidad Administrativa Especial de Alimentación Escolar, diseñada por el Ministerio de Educación para controlar el Programa de Alimentación Escolar (PAE) y evitar que la corrupción, que ha rodeado a este programa, siga campante.

Es un lastre que ha cargado este programa por el mal manejo del presupuesto. Basta con recordar las pechugas que pasaron de $7.000 a $40.000 o, aunque parezca surrealista, la ferretería que se ganó una oferta del programa en Cartagena y que cobraba los alimentos a un costo más elevado que al precio del mercado, como lo demostró la Contraloría General entre 2016 y 2017.

Para enfrentar el fenómeno, la Unidad tendrá mayor control de los recursos y obligará a los contratistas a que cumplan. Entre sus retos, de acuerdo con la ministra de Educación, María Victoria Angulo, aparecen el fortalecimiento de mecanismos para mejorar la eficiencia del programa.

Asimismo, la ministra señala que las tareas también se enfocan en que la cobertura pase de los 5,6 millones de estudiantes de 2019 a siete millones al final del gobierno Duque y que el programa opere durante los 180 días del calendario académico, y no como ocurre con regularidad, que aunque los estudiantes empiezan clases en enero, el programa funciona desde febrero.

El presidente Iván Duque señaló que “el país requiere una carta de navegación de largo plazo, que oriente a los gobiernos locales en torno a la Alimentación Escolar como una acción social integral que favorezca el acceso, el bienestar y la permanencia de los estudiantes en el sistema”.

¿Servirá la Unidad?

Para Ximena Norato, directora de la Agencia Pandi –entidad que vela por la protección de la niñez–, la noticia es positiva, pues son recurrentes las dificultades del programa. De esta manera se garantizará que tengan alimentos para que no se afecte su calidad académica. De igual manera, plantea que “debe garantizar la calidad y la eficiencia, que debería ir más allá del calendario escolar”.

La misma percepción tiene Camilo Enciso, director Instituto Anticorrupción, quien señala que la estructuración de la Unidad y su trabajo será un acierto, pues se encargará de diseñar los procesos de contratación del PAE y no como antes, que era a los municipios a los que se encargaban de esta labor.

No obstante, dice Enciso, se debe “fortalecer el modelo de gobierno corporativo, con terceros expertos imparciales, que no les respondan directamente al Gobierno Nacional”, pues el Consejo Directivo de la Unidad está integrado por funcionarios del gobierno.

Para Enciso, la sociedad civil debería “tener mayores dientes y ejercer una veeduría”, con el objetivo de hacer contrapeso en las decisiones que se tomen y de esta manera evitar que los intereses políticos ganen espacio en el PAE.

Llamados de organismos

Esta Unidad es una especie de respuesta a los requerimientos de entidades de control como la Procuraduría y la Contraloría General, que en diversos escenarios plantearon las dificultades del PAE al inicio de este año escolar.

Por ejemplo, la Contraloría emitió una alerta a finales de enero porque el 32 % de los estudiantes de Colombia aún no contaban con acceso a la alimentación, lo que podría generar deserción, mientras que la Procuraduría le pidió al Gobierno, tareas que, de acuerdo con la ministra, se esperan subsanar con esta Unidad.

FUENTE EL COLOMBIANO

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Alrededor de 200 amenazas contra profesores y directivos sindicales de la educación, así como un homicidio, en lo corrido del año, son el principal argumento que los lleva a las calles de nuevo, según la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode).

Los profesionales vinculados a este movimiento sindical estarán en cese de actividades hoy y mañana, de acuerdo con su presidente Nelson Alarcón, quien señala que esto no tiene que ver con el presidente Iván Duque. Sin embargo, este es el noveno cese en su gobierno.

Explica que la relación se da por las recientes amenazas, que han llegado desde enero, firmadas por las autodenominadas Águilas Negras y nadie da explicación de qué o quién está detrás.

“Mire lo que pasó en El Salado, justo después de 20 años de la masacre en la que mataron 60 personas, nuestros docentes tuvieron que salir por estos panfletos”, dice Alarcón, intentando hacer un acercamiento de la realidad.

En 2019 fueron 950 profesores amenazados y 14 asesinados, mientras que en los últimos 30 años mataron a 1.102, según cifras de Fecode. Hace dos semanas, el más reciente atentado fue contra uno de sus directivos, Carlos Rivas, que salió ileso.

Por eso, en Medellín las jornadas se cumplirán así: hoy habrá una marcha que saldrá, a las 9:00 a.m., desde la sede de la Asociación de Institutores de Antioquia (Adida), pasará por la Avenida Oriental y terminará en La Alpujarra. El viernes empezará con un plantón en el Parque de las Luces y luego se iniciará una marcha que irá hasta la sede de Adida.

De manera similar buscan que la movilización ocurra en las principales ciudades del país sumando los 270 mil educadores de Fecode.

El panorama actual

Aunque hace un mes Alarcón valoró las reuniones y los acercamientos entre la ministra de Educación, María Victoria Angulo, y la Unidad Nacional de Protección (UNP), en aras de crear estrategias para proteger a los docentes, hoy cuestiona que las reuniones no se reflejan en acciones concretas para su protección. Por su parte, el Ministerio de Educación asegura que no se ha quedado quieto ante estas denuncias.

La ministra de Educación señala que los esfuerzos para garantizar su protección se han hecho en conjunto con la UNP y que el Gobierno tiene toda la voluntad de resguardarlos, por eso, llamó la atención de las Secretarías de Educación regionales y locales para que diseñen planes para que no queden expuestos.

La directiva ministerial 02 de agosto de 2019, firmada por la ministra Angulo, señala que para proteger al docente amenazado se deben cumplir cuatro aspectos: las amenazas deben estar comprobadas y sustentadas en la Fiscalía y la Policía, la valoración de riesgo debe realizarse con la autoridad municipal o departamental; si se solicita traslado, los argumentos deben ser “serios y objetivos”, y si en el proceso de verificación de pruebas se demuestra que las razones del traslado fueron “infundadas”, se le aplicará “el proceso disciplinario”, dispuesto en el Decreto 1075 de 2015.

Entre los cumplimientos se puede mencionar que el Gobierno incluyó en el Plan de Desarrollo aspectos reclamados, el aumento en el presupuesto y alrededor de $750.000 millones adicionales para invertir en infraestructura y programas de formación.

La Ocde, al analizar la situación en 2019, señaló que se necesita una inversión más fuerte para mejorar el acceso y la calidad de la educación y la atención de la primera infancia en Colombia, pues para la organización “el sistema enfrenta bajas tasas de matrícula para niños de 3 a 5 años”.

Hay que tener en cuenta que, aunque Colombia, de acuerdo con el presidente Iván Duque, tiene el presupuesto más alto de la historia en educación, con $44,1 billones, falta invertir más, pues solo el 9,2 % se destina en inversión en mejor educación ($4 billones), el resto de ese monto se emplea en gastos de funcionamiento: el 90,8 %, que equivale a $40,1 billones.

¿Reclamos son justos?

Cecilia Dimaté, decana de la Facultad de Ciencias de la Educación del Externado, asegura que “es preocupante que los estén matando”.

Por otro lado, Jhon Alexander Echeverri Acosta, docente de Envigado y finalista del Global Teacher Prize 2018 (reconocimiento a los mejores profesores del mundo), adhiere un problema que golpea tanto a los 329.888 educadores del país, como alrededor de 10 millones de estudiantes activos. Se trata de la corrupción. “Perjudica nuestra labor porque muchas veces se invierte el dinero en temas de orden político, olvidando la educación”, asegura.

En la otra esquina está la Confederación de Padres de Familia, que se opone a estos ceses, argumentando que afectan a los estudiantes. Ante esto, el directivo de Fecode responde que el tiempo empleado en estas jornadas “siempre se repone”.

Fecode no se olvida de los problemas de infraestructura educativa y, al respecto, Alarcón recuerda las demoras en los plazos de las entregas expuestos por la Contraloría General en 26 colegios, que se están construyendo actualmente en el país.

A esto suman lo que ellos determinan como falta de oportunidades para acceder a formación académica superior. En este caso, para mejorar sus condiciones se puede considerar una de las 65 recomendaciones de la Misión de Sabios, que apunta a la creación de un instituto que les permita obtener con facilidad capacitación. Así lo plantean los analistas consultados, quienes resaltan que, en su mayoría, los docentes deben sacar de su bolsillo para estudiar una especialización o una maestría y ponen de ejemplo a Alemania o Singapur, donde reciben becas para continuar su carrera, aunque reconocen lo distinta que es la realidad colombiana frente a la de esos países.

Retos de la educación

“Si un sistema educativo quiere ser de calidad tiene que preguntarse por el bienestar de sus docentes”, eso opina Wilson Bolívar, decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.

El experto pone de referencia los salarios, que son bajos en comparación con los de la región (ver infografía) y la situación de la salud relacionada con la ineficiencia de su régimen especial, que de todas maneras no les garantiza una atención eficaz y de calidad; incluso, dice Alarcón, de nada sirven las quejas ante la Superintendencia Nacional de Salud.

Por otra parte, asegura Bolívar, “los Estados piensan que la solución a los problemas radica en copiar modelos educativos, sin pensar en el bienestar del maestro o dar incentivos para educación de alta calidad, que se traducirá en mejores herramientas para enseñar en el aula de clase”.

Para completar, los padres de familia se han alejado del contacto escolar, a juicio del profesor Echeverri Acosta, quien dice que frente al poco acompañamiento “los colegios deben tomar medidas más drásticas ante casos de abandono educativo de los padres” e incluso plantea la importancia del acompañamiento de otras entidades del Gobierno para lograr el complemento de educación familiar necesario para los estudiantes.

Ahora, aunque no hay una fórmula mágica que permita encontrar las respuestas, Gabriela Delgado, profesora del Departamento de Farmacia de la Universidad Nacional de Colombia y quien hizo parte de la Misión de Sabios, sostiene que el camino que debe abordar Colombia es acatar esas recomendaciones que se conocieron en diciembre pasado, pues de una u otra manera, trazaron la ruta para que la educación, la ciencia y la tecnología se conviertan en un motor de desarrollo, no solo económico, sino social y que permita superar los rezagos.

FUENTE EL COLOMBIANO

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